Πανδημία: Η μαθησιακή πρόοδος των μαθητών επιβραδύνθηκε σημαντικά κατά τη διάρκεια της πανδημίας
Προσθέτοντας στον πολύ μακρύ κατάλογο των δυσκολιών που επισύρει η πανδημία, μια νέα ανασκόπηση δείχνει ότι οι μαθητές σε όλο τον κόσμο κατέληξαν να χάσουν περισσότερο από το ένα τρίτο της εκπαίδευσης ενός πλήρους έτους λόγω κλεισίματος σχολείων και διακοπών. Το εύρημα ακολουθεί ανάλυση 42 μελετών που πραγματοποιήθηκαν σε 15 πλούσιες ή μεσαίου εισοδήματος χώρες: Ηνωμένες Πολιτείες, Ηνωμένο Βασίλειο, Αυστραλία, Βέλγιο, Βραζιλία, Κολομβία, Δανία, Γερμανία, Ιταλία, Μεξικό, Ολλανδία, Νότια Αφρική, Ισπανία, Σουηδία και την Ελβετία.
Πώς επηρέασε η πανδημία την εκπαίδευση;
Η ανάλυση κατέληξε στο συμπέρασμα ότι σε όλο τον κόσμο «η μαθησιακή πρόοδος των μαθητών επιβραδύνθηκε σημαντικά κατά τη διάρκεια της πανδημίας», σημείωσε ο επικεφαλής συγγραφέας της μελέτης Bastian Betthäuser, επίκουρος καθηγητής κοινωνιολογίας στο Κέντρο Έρευνας για τις Κοινωνικές Ανισότητες (CRIS) στο Sciences Po στο Παρίσι.
Συζήτησε τα ευρήματα κατά τη διάρκεια ενημέρωσης μέσων ενημέρωσης που πραγματοποιήθηκε την περασμένη εβδομάδα. Εκτός από τη δέσμευση της μέσης απώλειας μάθησης μεταξύ αυτών των εθνών που ισοδυναμεί με το 35% ενός ακαδημαϊκού έτους, η Betthäuser τόνισε πολλά πρόσθετα ευρήματα:
- Τα μαθησιακά ελλείμματα προέκυψαν αρκετά νωρίς στην πανδημία
- Πάνω από δύο χρόνια αργότερα, τα παιδιά δεν έχουν ανακτήσει τη χαμένη μάθηση
- Παιδιά από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος επηρεάστηκαν δυσανάλογα από το κλείσιμο των σχολείων
- Τα μαθησιακά ελλείμματα ήταν μεγαλύτερα στις φτωχότερες από ό,τι στις πλουσιότερες χώρες.
Η ανασκόπηση διαπίστωσε περαιτέρω ότι το εκπαιδευτικό κενό που άφησε η πανδημία φαίνεται να είναι πολύ χειρότερο στα μαθηματικά, σε σύγκριση με την ανάγνωση. «Και αυτό μπορεί να οφείλεται στο ότι οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν καλύτερα τα παιδιά τους στο διάβασμα, σε σύγκριση με τις ασκήσεις μαθηματικών», είπε η Betthäuser.
Η ομάδα του αναγνώρισε ότι η ανάλυσή τους δεν περιελάμβανε πολλά δεδομένα από σχετικά φτωχές χώρες, αν και ο Betthäuser είπε ότι “φαίνεται πολύ εύλογο ότι τα μαθησιακά ελλείμματα είναι ακόμη υψηλότερα” σε χώρες χαμηλού εισοδήματος από ό,τι σε πλουσιότερες χώρες. Η ομάδα σημείωσε επίσης ότι η απώλεια εκπαίδευσης σε κάθε χώρα παρακολουθήθηκε σε διαφορετικές χρονικές στιγμές κατά τη διάρκεια της πανδημίας, ανάλογα με το χρονικό πλαίσιο κάθε συγκεκριμένης μελέτης. Αυτό μπορεί να καταστήσει κάπως δύσκολο τη στοίβαξη των επιδόσεων μιας χώρας έναντι μιας άλλης, δεδομένου ότι ο ρυθμός των ακαδημαϊκών διαταραχών διέφερε καθώς εξελισσόταν η πανδημία.
Ωστόσο, η Betthäuser τόνισε ότι ορισμένες χώρες φαινόταν να τα πήγαν πολύ χειρότερα από άλλες. Για παράδειγμα, «η Σουηδία και η Δανία είναι δύο χώρες όπου δεν βλέπουμε μεγάλα μαθησιακά ελλείμματα», σημείωσε. Η Betthäuser είπε ότι το να καταλάβουν ακριβώς γιατί συνέβη αυτό ήταν πέρα από το πεδίο της τρέχουσας ανάλυσής τους. Αλλά ένας προφανής παράγοντας, είπε, είναι ότι η Σουηδία είχε στην πραγματικότητα πολύ λίγα κλειστά σχολεία, «άρα οι διακοπές ουσιαστικά απουσίαζαν» σε αυτή τη χώρα.
Η Δανία, ωστόσο, έκλεισε τα σχολεία της, παραδέχτηκε ο Betthäuser. Ωστόσο, θεώρησε ότι τα παιδιά και στις δύο χώρες μπορεί επίσης να έχουν ωφεληθεί από «συγκριτικά καλά λειτουργικά, περιεκτικά και γενναιόδωρα κράτη πρόνοιας» που παρείχαν καλύτερα στις οικογένειες την οικονομική ασφάλεια για να βρουν εφαρμόσιμους τρόπους για να ελαχιστοποιήσουν το άγχος και να διατηρήσουν την εκπαίδευση των παιδιών σε καλό δρόμο. «Αλλά αυτό είναι εικασίες», επανέλαβε. «Δεν ξέρουμε με βεβαιότητα αυτή τη στιγμή».
Στην άλλη άκρη του φάσματος, η Βραζιλία φάνηκε να έχει βιώσει τον μεγαλύτερο βαθμό ακαδημαϊκής απώλειας μεταξύ των παιδιών της. Αυτό σύμφωνα με τη μελέτη αυτής της χώρας, η οποία πήρε μια στιγμιότυπο των σχολικών διαταραχών μέχρι το φθινόπωρο του 2020. Όσον αφορά τις Ηνωμένες Πολιτείες και το Ηνωμένο Βασίλειο, η Betthäuser είπε ότι και οι δύο χώρες φαίνεται ότι τα πήγαν «κάπως γύρω από τον μέσο όρο». Αυτό σημαίνει ότι τόσο οι Αμερικανοί όσο και οι Βρετανοί μαθητές έχασαν «λίγο περισσότερο από το ένα τρίτο της σχολικής χρονιάς» λόγω του κλεισίματος των σχολείων, είπε.
Ο Betthäuser χαρακτήρισε επίσης την αμερικανική εμπειρία, ειδικότερα, ως μια ιστορία «ένα ποτήρι μισογεμάτο, μισό άδειο», δεδομένου ότι οι απώλειες μάθησης φαινόταν να έχουν ξεδιπλωθεί με σταθερό ρυθμό καθ’ όλη τη διάρκεια της πανδημίας. Αυτό σημαίνει ότι ενώ η απώλεια μάθησης δεν επιδεινώθηκε με την πάροδο του χρόνου, τα παιδιά σε όλη τη χώρα δεν έχουν ακόμη καταφέρει να καλύψουν τη διαφορά. Τα ευρήματα δημοσιεύτηκαν στις 30 Ιανουαρίου στο περιοδικό Nature Human Behavior.
Εάν δεν αντιμετωπιστεί, αυτό θα μπορούσε να αποδειχθεί προβληματικό για τα επηρεαζόμενα παιδιά με την πάροδο του χρόνου, προειδοποίησε η Betthäuser, δεδομένου ότι “γνωρίζουμε ότι η εκπαίδευση είναι ένας, αν όχι ο βασικός, προγνωστικός παράγοντας για την επιτυχία στην αγορά εργασίας και την οικοδόμηση των δικών τους προς το ζην”. Όσον αφορά το τι μπορεί να γίνει για να αναπληρωθεί ο χαμένος χρόνος, «υπάρχει μεγάλη ανάγκη για περαιτέρω πολιτικές πρωτοβουλίες που θα βοηθήσουν τα παιδιά να ανακτήσουν τη μάθηση που έχασαν στην αρχή της πανδημίας», υποστήριξε η Betthäuser.
«Και είναι σημαντικό αυτές οι πολιτικές να στοχεύουν παιδιά από μειονεκτικά περιβάλλοντα, που έχουν πληγεί περισσότερο από την πανδημία», πρόσθεσε. «Και κατά την άποψή μας, οι κυβερνήσεις θα πρέπει επίσης να σχεδιάζουν και να χρηματοδοτούν την αξιολόγηση των προγραμμάτων μάθησης που εφαρμόζουν, προκειμένου να κατανοήσουν την αποτελεσματικότητά τους στην αποκατάσταση των μαθησιακών ελλειμμάτων».
Διαβάστε όλες τις τελευταίες Ειδήσεις για την υγεία από την Ελλάδα και τον ΚόσμοΑκολουθήστε το healthweb.gr στο Google News και μάθετε πρώτοι όλες τις ειδήσεις
